読解問題で止まる子にまず見てほしいこと

音読はできるのに、「誰が何をした？」で止まる。設問を読むと、本文のどこへ戻ればよいか分からなくなる。読解で止まる場所は一つではありません。

小学生の国語を見ていると、こうした様子はよくあります。保護者としては、「読解が苦手なのかな」「もっと問題を解かせた方がいいのかな」と感じることも多いと思います。

読解問題で止まる理由は一つではありません。文章の意味が十分につながっていない、問いの意味がつかめていない、本文のどこを手がかりにすればよいかわからない、推測が必要な問いで止まる。こうした違いがあります。問題数を増やす前に、まずどこで止まっているかを分けて見るほうが、次の練習を選びやすくなります。

家庭では、「読解が苦手」とまとめず、どこで止まるかを分けて見ます。ここでは、読解問題で止まる子にまず見てほしいポイントを整理します。

読解問題でよくあるつまずき

読解が苦手な子でも、音読は意外とできることがあります。すらすら読めるので、一見すると読めているように見えます。ですが、「どんな話だった？」と聞くと、返事がぼんやりしたり、場面の順番があいまいだったりします。

音読のあとに一文で内容を言いにくいなら、一文ずつ「誰が・どうした」を確かめます。

読解問題では、文章だけでなく、設問の意味をつかむことも必要です。ところが苦手な子は、「どうしてそう思いましたか」「もっとも近いものを選びましょう」といった問いの言い方が十分に入っていないことがあります。

そのため、文章はある程度読めていても、「何を答える問題なのか」がずれてしまい、的外れな答えになりやすいです。

読解問題には、本文に答えがそのまま書かれている問題もあれば、いくつかの情報をつないで考える問題もあります。どちらの場合も、まず手がかりになるのは本文です。「何となくこうかな」と答えているようなら、どの言葉や場面を根拠にしたのかを一度確かめます。

答えを選んだあとに、手がかりにした言葉や場面を指してもらいます。場所を絞ると進むのか、問いを言い換えると進むのかを確かめます。

まず音読の上手さより、読んだあとに内容を一文で言えるかを見ます。

たとえば、
「誰の話だった？」
「最初に何があった？」
「最後はどうなった？」
と、簡単な流れを聞いてみるだけでも違います。

ここがあいまいなら、読解問題の前に、文章の流れをつかむところを支える方が先になります。

問いの意味で止まる子には、そのまま答えさせるより、
「つまり何を聞かれているのかな」
「どこを書けばいいんだろうね」
と一緒に言い換えてみる方が入りやすいです。

たとえば「どうしてそう思いましたか」であれば、
「理由を書く問題だね」
と短く整理するだけでも、答えやすさが変わります。

「答えはどこかな」だけでは探せないときは、「この言葉、問題にも出ているね」「この場面の近くにありそうだね」と、本文の場所を一緒に絞ります。

最初から一人で全部探させるより、本文に戻る習慣を少しずつ作る方が、後で安定しやすくなります。

読解問題では、すぐに正解を出させようとすると、子どもは焦りやすくなります。そんなときは、
「どのへんの話だった？」
「気になった言葉ある？」
と、答えそのものより、文章の中に目を向ける声かけの方が入りやすいです。

「この場面かな」
「この言葉が気になった」
と本文へ戻れたら、その事実を短く伝えても構いません。正解かどうかだけでなく、どこを手がかりにしたかを一緒に確認します。

「ちゃんと文を見て考えられたね」
「そこに戻れたのがよかったね」
と伝えると、子どもも読解問題への向かい方が少しずつ整っていきます。

音読はできても、出来事の順を話すところ、問いを言い換えるところ、本文で手がかりを探すところで止まることがあります。

家庭では、「読解が苦手」とまとめず、文章の流れで止まるのか、設問の意味で止まるのか、本文へ戻るところで止まるのかを分けて見ます。一度に全部支えず、どれか一つだけ助けたときに進み方が変わるか確かめます。

本文の言葉の意味で止まる場合は、語彙を一つ確かめて文へ戻る方法も使えます。ほかの教材や解説は教材一覧から探せます。